تعريف المفهوم
يقصد بكلمة المفهوم: فئة من المثيرات بينها خصائص مشتركة، وقد تكون المثيرات أشياء أو أحداثًا أو أشخاصًا أو غيرها، وعادة ما ندل على المفهوم باسم معين فنقول: (الكتاب، الدولة، الكهرباء، الحديقة،..)، وجميع هذه المفاهيم تشير إلى فئات من المثيرات.
والمثيرات لا تدل على مفاهيم حين تكون خاصة، مثل: كتاب الكيمياء، دولة الجزائر.
ويشير المفهوم إلى مجموعة من المظاهر أو الصفات التي تشترك فيما بينها بخاصية عامة أو أكثر ترتبط بقاعدة عامة.
ولتحديد طبيعة المفهوم بوضوح لا بد أن تتضح مجموعة من المصطلحات المرتبطة به مثل: كلمة خصائص التي وردت في تعريف المفهوم.
والخاصية هي السمة المميزة للمفهوم، وهي تختلف من مفهوم لآخر، وقد يميز المفهوم الواحد أكثر من خاصية، فمفهوم المثلث الأخضر فيه خاصيتان هما الشكل واللون، والخصائص تختلف من مفهوم لآخر، أي تطرأ عليها تغيرات، وهذه التغيرات تسمى "قيم الخاصية".
فخاصية اللون تدل على قيم عديدة مثل الأحمر والأبيض والأزرق ...الخ. وكذلك الشكل له قيم عديدة مثل المربع والدائرة والمستطيل وشبه المنحرف والمعين وغيرها.
وبزيادة عدد الخصائص في المفهوم تزداد صعوبة تعلمه، وإن بعض الخصائص هي أكثر سيادة على غيرها أي أكثر وضوحًا، وكلما زادت الخصائص المرتبطة بالمفهوم وضوحًا كلما كان تعلمه أيسر وأسهل.
فوائد المفهوم
للمفاهيم فوائد عديدة منها: توزيد الفرد بنوع من الثبات أو الاتساق عند تفاعله مع المثيرات البيئية، فهي تساعده على تجاوز تنوعاتها اللامنتاهية، وتمكنه من معالجة الأشياء والحوادث والمواقف والأفكار من خلال بعض الخصائص المشتركة التي تؤهلها للإنتماء إلى صنف معين.
وأي تعلم مهما كان بسيطًا أو مقعدًا يجب أن يتخلله نشاط مفهومي معين، وأن أي وضع تعليمي يخلو من عملية تشكيل المفاهيم قد يكون وضعًا غير ممكن.
طريقة تعليم المفهوم
هناك طريقتان لتعلم المفهوم هما الطريقة الاستقبالية والانتقائية، وهي كما يلي:
- الطريقة الاستقبالية:
- يقوم المعلم وفقًا للطريقة الاستقبالية بعرض المثيرات على الطالب المتعلم واحدًا تلو الآخر بطريقة عشوائية بعد اعلام المتعلم بمفهوم موضوع التعلم.
- يصنف كل مثال للمفهوم كمثال أو لا مثال على المفهوم.
- يقدم المعلم التغذية الراجعة المناسبة على استجابته بالتعزيز أوغيره.
- الطريقة الانتقالية:
- يعرض المعلم بداية المثيرات جميعها على المتعلم دفعة واحدة.
- يختار المتعلم المثير المناسب من بين هذه المثيرات.
- يقدم المعلم التغذية الراجعة المناسبة بعد كل عملية اختبار.
- تتكرر المحاولات حتى يتمكن الطالب من تعلم المفهوم.
صفات المفهوم وقواعده
يشتمل المفهوم على ظاهرتين هما الصفات والقواعد، حيث تشير الصفات إلى المظاهر أو الصفات التي تنطوي عليها، فمفهوم المثلث مثلًا يشتمل على صفة علاقية واحدة وهي التثليث، أما الصفات الأخرى مثل حجمه وألوانه وزواياه واضلاعه فهي تكون صفات ليست ذات علاقة إلا أن مفهوم المثلث الأضلاع ينطوي على صفتين، هما: التثليث وتساوي الاضلاع، أما طول الاضلاع فهي صفة ليست علاقية، والمهم في المر أن يميز المتعلم الصفات ذات العلاقة في المفهوم وتجاهل الصفات اللاعلاقية.
أما قواعد المفهوم فتشير إلى الطرق المتنوعة التي تنظم الصفات العلاقية في المفهوم.
إن الصفات العلاقية لمفهوم برتقالة مثلًا هي: اللون والطعم والرائحة والشكل والملمس، وهذه تنتظم وفق قاعدة اقترانية أي اقترانها مع بعضها لتشكيل مفهوم البرتقالة إلا أن هناك قواعد أخرى لا اقترانية تنتظم من خلالها صفات المفهوم العلاقية كالقاعدة التي تشير إلى النمط، فمفهوم الشخص مثلًا يشير إما إلى الرجل أو المرأة رغم شموله للناس جميعًا ومن كل كافة الأغمار.
أولًا: قاعدة الإثبات
والمقصود بذلك انطباق صفة علاقية معينة على مثير ما ليكون مثالًا في المفهوم، فإذا كان المفهوم المقصود هو الاسود مثلًا فإن كل الأشياء السوداء هي أمثلة على هذا المفهوم سواء كانت سيارات أو حجارة أو قمصان.
وخير مثال على هذه القاعدة هو قبول الأطفال في المدارس عند بلوعهم سن السادسة من أعمارهم، حيث أن هذه القاعدة لا تتطلب إلا إثبات بلوغ الطفل سن السادسة حتى يكون في عداد المقبولين في الصف الأول الأساسي.
ثانيًا: القاعدة الاقترانية
تشير هذه القاعدة إلى صفتي علاقيتين أو أكثر يجب اقترانها على تزامن في المثير للدلالة على مفهوم كالقول بأن الأشياء الدائرية والحمراء هي أمثلة عن المفهوم، والعبارة التالية توضح هذه القاعدة " كل طالب جامعي بلغ معدله التراكمي (84%) فأعلى ولم يتجاوز عمره (20) سنة سوف يستفيد من بعثة دراسية.
من الواضح أن المفهوم تطلب توافرصفتين معًا في الطالب الجامعي، وهما: المعدل التراكمي (84%) فأعلى والعمر المحدد (20) سنة، وإن توفر أحدهما دون الآخر يخلو من الاستفادة من البعثة الدراسية.
ثالثًا: قاعدة التضمين اللااقتراني
تشير هذه القاعدة إلى تطبيق صفات علاقية منفصلة أو غير مقترنة على المثيرات لتشكسل أمثلة عن المفهوم كالقول بأن كل الأشياء الحمراء أو المربعة هي أمثلة علة المفهوم، والعبارة التالية توضحها " المقبول لوظيفة سائق في مديرية التربية والتعليم هو كل متقدم بلغ عمره (25) عامًا أو حاصل على شهادة الصف العاشر الأساسي.
إن قبول المتقدم لوظيفة سائق يتوقف إما على عمره أو صفه وكل منهما على حدة، وهذا لا يمنع اجتماع الصفتين معًا، وأن تصنيف المتقدمين يتوقف على توافر صفة واحدة منها فقط.
رابعًا: القاعدة الشرطية
تشير هذه القاعدة إلى وجوب توافر صفة علاقية معينة إذا توافرت صفة علاقية أخرى لتحديد المفهوم، والعبارة التالية توضح هذه القاعدة: " كل مواطن أردني يجب أن يكون لديه بطاقة شخصية لإثبات جنسيته"، أي توافر صفة الجنسية الأردنية يستلزم وجود بطاقة شخصية.
خامسًا: قاعدة الشرط المزدوج
تشير هذه القاعدة إلى شرط تبادلي بين صفتين علاقيتين بحيث إذا توافرت أي منهما يجب توافر الأخرى حتمًا لتحديد أمثلة المفهوم، ومثال ذلك: إذا كانت الأشياء سوداء ، إذن يجب أن تكون ثيابًا، وإذا كانت ثيابًا يجب أن تكون سوداء، والعبارة التالية توضح ذلك " إذا كان الفرد مواطنًا يجب أن يمتلك بيتًا، وإذا كان له بيت يجب أن يكون مواطنًا".
وتشير هذه العبارة صراحة إلى الشرط الثنائي المزدوج المتبادل بين صفتي المواطن وامتلاك المنزل، فالمواطنة شرط لامتلاك منزل والعكس صحيح.
المرجع
سعيد عبد العزيز (2009). تعليم التفكير ومهاراته. الطبعة الأولى، عمان: دار الثقافة للنشر والتوزيع.