تعريف المحتوى
المحتوى أحد عناصر المنهاج وأولها تأثيرا في الأهداف التي يرمي المنهاج إلى تحقيقها، وهو يشتمل على المعرفة المنظمة المتراكمة عبر التاريخ من الخبرات الإنسانية ويشتمل على المعرفة التي هي نتاجات الخبرات البشرية اليومية، ويشتمل المحتوى أيضًا عى الأهداف والأساليب والتقويم، وهكذا يُرى أن المحتوى أوسع من المعرفة في هذا المقام.
ويُعرف المحتوى بأنه نوعية المعارف والمعلومات التي يقع عليها الاختيار والتي يتم تنظيمها على نحو معين، سواء أكانت هذه المعارف مفاهيمًا أو حقائق أم أفكارًا أساسية.
تصنيفات المحتوى
ما دام المحتوى مجموعة المعارف والمعلومات، فإن تصنيفات المحتوى هي تصنيفات المعرفة، ولذلك تُصنف المعرفة المنظمة في المحتوى حسب ارتباط المعرفة بالأهداف، فيكون لدينا ما يلي:
- معرفة إدراكية.
- معرفة قيمية.
- معرفة أدائية.
وقد تصنف المعرفة المنظمة في المحتوى حسب المجالات أو الحقول الكبرى للمعرفة المنظمة، وهي كالآتي:
- المعرفة الطبيعية.
- المعرفة الإنسانية.
- المعرفة الشكلية (الرياضية).
- المعرفة التطبيقية.
- المرعفة الحاسوبية (المعلوماتية).
وقد تصنف المعرفة المنظمة في المحتوى حسب نتاجات التعلم المختلفة، وهي كما يأتي:
- الحقائق والبيانات.
- المفاهيم.
- المبادئ والتعميمات.
- الفرضيات والنظريات.
- المهارات.
- الاتجاهات والقيم.
كما ويمكن أن تصنف المعرفة المنظمة في المحتوى حسب وسائل إدراكها، وهي كالآتي:
- الإدراك بالوحي من مصدر إلهي.
- الإدراك بالإلهام.
- الإدراك بالحواس.
- الإدراك بالتجريب.
- الإدراك بالعقل.
- الإدراك بالحدس.
معايير اختيار المحتوى
يوجد اتجاهان في اختيار المحتوى، وهما:
- اختيار أي قدر من المعرفة وتقديمه إلى المتعلم في نظام منطقي متتابع، وهذا الاتجاه يشير إلى أن وضع المعارف المختارة والتمكن منها يحظى بالأولوية، وأما جوانب التعلم الأخرى فلا تخضع لتخطيط مسبق عند تحديد الأهداف
- اختيار المحتوى من المعارف في ضوء الأهداف المحددة للمنهاج، وهذا الاتجاه يعني أن إجراءات اختيار المحتوى تتبع الأهداف المحددة.
وعند اختيار المحتوى لا بد من أن يتم ذلك بعدد من المعايير، وهي:
- صدق المحتوى: والصدق هو الصحة والدقة والارتباط بالأهداف والمواكبة مع الاكتشافات العلمية المعاصرة والأهمية للمجتمع والمتعلمين.
- الاتساق مع الواقع الاجتماعي والثقافي: لا بد من أن يرتبط المحتوى بالمنظومة القيمية الاجتماعية وبالواقع الاجتماعي والثقافي.
- التوازن: ويكون بين العمق والشمول، وبين النظري والتطبيق العملي، وبين الأكاديمي والمهني، وبين احتياجات الفرد والمجتمع.
- مراعاة المحتوى لتعلم الطلبة السابق.
ترتيب المحتوى
يتم ترتيب المحتوى وفقًا لبنيتين: منطقية، ونفسية. وبالنسبة للبنية المنطقية فقد تكون عبارة عن مفاهيم، ومبادئ أو تعميمات، ونظريات.
وقد ترتب حسب الأحداث في الأزمنة: قديم وحديث. وقد ترتب حسب بؤر الاهتمام مثل: الأفكار الرئيسة، والمفاهيم الأساسية ومشكلات الحياة، ورغبات المتعلمين، والظواهر الطبيعية ووظيفتها والعمليات فيها.
وقد ترتب حسب مجالات البيئة: الطبيعية والاجتماعية والاقتصادية والسياسية، وقد ترتب حسب أبعاد البيئة: المحلية وعلى مستوى الدولة وعلى مستوى الأمة وعلى مستوى العالم.
وقد ترتب حسب تدرج المتطلبات السابقة: المتطلبات السابقة البعيدة، والمتطلبات السابقة المباشرة، ومتطلبات موضوع التعلم.
وقد ترتب حسب المنطق الرياضي: المسلمات والفرضيات، والمطلوب، والبرهان، والنظرية.
وقد ترتب حسب قيمة معرفة للإنسان: معرفة خاصة بالإنسان كمخلوق على الأرض، ومعرفة خاصة بالبيئة، ومعرفة خاصة بأساليب تفاعل الإنسان مع البيئة المحيطة.
وقد ترتب حسب درجة عمومية المادة: عامة للمجتمع، وعامة لفئة معينة، وتخصصية.
وأما بالنسبة للترتيب النفسي، فيكون كالآتي:
الترتيب استقرائيًا أو استنتاجيًا، والترتيب وفق مراحل النمو، والترتيب وفق جوانب النمو، والترتيب وفق نتاجات التعلم.
ومهما كان نوع الترتيب المستخدم فلا بد من مراعاة المعايير الآتية في الترتيب:
- معيار الاستمرار: ويقصد به العلاقة الرأسية بين الموضوعات من الصف الأول الأساسي إلى الصف الثاني عشر.
- معيار التكامل: ويكون أفقيًا كربط الرياضيات بالعلوم في نفس الصف، وربط التاريخ بالجغرافيا وهكذا.
- معيار التوحد: ويقصد به وضع المواد المتخصصة في وحدات معًا، مثل: وضع النحو والإنشاء والأدب في وحدة واحدة، أو ضع التاريخ والجغرافيا والمجتمع في وحدة واحدة.
المرجع
مرعي، توفيق أحمد والحيلة، محمد محمود (2014). المناهج التربوية الحديثة مفاهيمها- عناصرها- أسسها- عملياتها. ط11، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة.